Comunicação oral para comunicação escrita

Uma longa caminhada até o plano de aula de água

Visão geral

O artigo a seguir destina-se a delinear uma aula que ocorre em uma sala de aula de artes da língua inglesa. Pode ser aplicado a qualquer série do ensino médio. Calouros e alunos do segundo ano podem gostar porque ainda ensina os meandros de comparar e contrastar ideias; no entanto, é uma etapa extra ao fazer com que os alunos avaliem o trabalho de seus colegas e deduzam como esse trabalho coincide com o seu. A escrita criativa também está incluída, para que todos os alunos tenham a capacidade de se divertir de uma forma geralmente não associada a ensaios profissionais!

Padrões de conteúdo

Os padrões s listados são os padrões de conteúdo de Montana para o nono e décimo alunos de Língua Inglesa. Apesar de muitos padrões serem abordados nesta lição, os dois padrões a seguir são os que os professores devem se concentrar no desenvolvimento e na criação de suportes para a maioria durante a aula. Eles são os principais padrões nos quais os alunos devem desenvolver habilidades durante a aula.

SL.9–10.1.c Impulsione as conversas ao colocar e responder a perguntas que relacionam a discussão atual a temas mais amplos ou ideias maiores; incorporar ativamente outros na discussão; e esclarecer, verificar ou desafiar ideias e conclusões

W.9–10.1.a Apresente as reivindicações precisas, diferencie a (s) reivindicação (ões) de reivindicações alternativas ou opostas e crie uma organização que estabeleça relações claras entre reivindicações, reconvenções, motivos e evidências.

Este padrão de escrita foi escolhido para o prompt de escrita porque, embora os alunos não façam uma afirmação como tradicionalmente vista em ensaios argumentativos, eles têm que defender por que as partes da novela que escolheram são importantes. Eles também têm que analisar o que seus pares pensavam que era importante (afirmações alternativas ou opostas) e decidir se as análises de seus pares combinam ou não com sua própria análise, estabelecendo uma relação (ou falta dela) das diferentes afirmações.

Materiais necessários

Todos os materiais têm a ferramenta tradicional de sala de aula geralmente associada à aula e, posteriormente, mais sugestões para acomodar a estrutura do Design universal para aprendizagem. Os outros materiais devem ajudar os alunos com diferentes estilos de aprendizagem, deficiência ou qualquer outra diferença de aprendizagem que possa prejudicar sua capacidade de obter sucesso durante a aula.

A Long Walk to Water de Linda Sue Park – Uma cópia física, um e-book ou um audiolivro funcionarão bem para esta tarefa. Porém, deve ficar claro para os alunos que usar um livro de áudio será um pouco difícil porque eles não podem alternar entre as partes de Nya e Salva.

Caneta / lápis e papel – serão necessários tanto para escrever os poemas quanto para fazer anotações durante o período de discussão. Um aluno sempre pode usar um computador, no entanto, ou um gravador se todos os outros na mesa concordarem com a ideia. Se um aluno tiver problemas para falar na frente de seus colegas de classe, eles também podem gravar o poema em casa e usá-lo em vez de trazer uma cópia física do poema.

Computadores – os alunos precisarão de computadores para quando estiverem escrevendo no final. Deve-se observar que muitos computadores vêm com uma função de falar para escrever que deve permitir que os alunos que têm problemas com a digitação tenham sucesso.

Wakelet – Os alunos usarão o Wakelet em vez de escrever um ensaio tradicional. Eles precisarão de um endereço de e-mail para se inscrever, por isso é importante lembrar aos alunos no dia anterior quais são seus e-mails e senhas escolares. Para aproveitar ao máximo o tempo de aprendizagem ativa, também é inteligente criar um dever de casa Wakelet do dia anterior para que eles tenham tempo de brincar e descobrir antes da aula.

Poema

Ao longo deste artigo, há referências a um poema que os alunos escrevem como dever de casa para a aula. A ideia do poema é que os alunos pegem versos das seções de Nya e Salva dentro de um capítulo e escrevam um poema mostrando as semelhanças entre os personagens que usam essas linhas. Eles não precisam mostrar todas as semelhanças dentro do capítulo, porque devem escolher apenas aquelas que consideram importantes. Cenas importantes são “importantes” com base em qualquer interpretação da palavra do aluno que está escrevendo o poema. Eles devem saber, no entanto, que precisam explicar seu raciocínio na aula no dia seguinte, portanto, precisam ter uma explicação de por que as partes que escolheram se conectam e são importantes. Antes de mergulhar no que a lição real cobre, aqui está um exemplo desse poema para tornar a sequência da lição mais clara. (As linhas extraídas da seção de Nya estão em itálico. As linhas extraídas de Salva não estão em itálico.)

Ir foi fácil

Mais alguns minutos e ele estaria andando naquela estrada

Ele estava deixando sua mente vagar pela estrada à frente de seu corpo

E espinhos

Crack!

Não corra para casa

A guerra começou dois anos antes

Alguns deles choravam

Fora de casa

Ela poderia até arrastá-lo atrás dela, batendo-o no chão e levantando uma pequena nuvem de poeira a cada passo

O ar estava cheio de poeira levantada por todos aqueles pés correndo

– Capítulo um

Nota: escrevi o poema de uma forma que faz sentido cronologicamente para mim. Se um aluno quiser fazer todas as falas de Nya e depois fazer todas as falas de Salva, ou algum outro padrão de organização que faça sentido para ele, isso deve ser encorajado.

Sequência da lição

A aula vai começar tecnicamente no dia anterior ao agendado com uma tarefa de casa. Os alunos devem criar um poema com base nas diretrizes descritas acima em “Poema”. O capítulo sobre o qual escrevem depende dos capítulos que o professor designa para eles durante a aula. Como a lição depende de grupos para funcionar, pelo menos dois alunos precisam ter o mesmo capítulo. Ter três ou quatro alunos em um grupo seria ideal para permitir vários pontos de comparação, mas os alunos que têm ansiedade social também se beneficiariam trabalhando um a um com um aluno diferente.

Quando os alunos entram na sala de aula, eles devem ter seus poemas e uma explicação bem elaborada de por que escolheram suas falas. Como parte do objetivo é que os alunos escolham falas que consideram importantes, eles também escolherão cenas ou emoções que considerem importantes. Incentive os alunos a analisar com o que se conectam nas linhas que lêem, o que os faz pensar que essa linha é importante.

Assim que os alunos chegarem à aula, eles se dividirão em seus grupos e lerão ou tocarão seus poemas para o grupo. Se necessário, um aluno também pode pedir a um aluno diferente para ler seu poema. Os outros alunos devem escrever perguntas ou comentários que têm sobre o poema da pessoa para que se lembrem de dizê-los mais tarde durante a discussão. Eles podem perguntar por que uma pessoa escolheu uma determinada linha ou por que não. Um aluno também pode comentar sobre algo de que goste e, enquanto explica por que, os outros alunos podem perceber algo que originalmente não perceberam. Essa constatação pode ou não ser aplicada aos seus poemas mais tarde, mas mostra uma troca de ideias que pode levar a novas oportunidades nos poemas dos alunos. Essas oportunidades são criadas por alunos que valorizam as culturas mundiais. Eles precisam valorizar o que o livro está oferecendo a eles e a grande diferença de visão de mundo que ele tem em comparação com Montana, e precisam valorizar as diferentes culturas em sua sala de aula que fazem os alunos pensarem que diferentes partes do livro são as mais importantes.

Depois de ler um poema, os alunos devem usar suas anotações para se envolver em uma mesa-redonda de conversa, onde fazem suas perguntas e comentários. Os alunos também podem escolher ler todos os poemas e, em seguida, iniciar a discussão. É recomendável que os alunos também façam anotações durante a mesa redonda para que possam aplicar suas idéias ao Wakelet mais tarde.

Suas notas mais extensas devem falar sobre os pontos que outras pessoas consideraram importantes. Os alunos terão que adotar versos que pensam, depois de ouvir os colegas, combinar bem com seus próprios poemas. O poema também pode mudar do original, então as linhas precisam apenas se fundir com o ponto de vista contemporâneo do poema. Para cada linha adicionada, os alunos devem explicar por que adicionaram aquela linha ao poema. Um aluno também pode escolher tirar versos de seu próprio poema, mas também terá que explicar isso. Os alunos também precisam explicar por que não incluíram cenas em seus poemas que outras pessoas do grupo acharam importantes.

Quando os alunos terminarem de discutir, eles podem começar a trabalhar em seu Wakelet. Eles devem começar postando seu poema original e explicando por que escolheram as linhas que escolheram. Como dito antes, uma conexão emocional com as falas, cenas e emoções é uma razão legítima para pensar que é importante o suficiente para incluir no poema, para que os alunos possam usar essa conexão como um argumento importante dentro de sua escrita Wakelet.

Em seguida, eles devem adicionar aos seus poemas as linhas que decidiram trabalhar depois de ouvir seus colegas falarem. Adicionar uma linha ao poema e depois analisá-la provavelmente funcionaria melhor para o professor visualizar as postagens do Wakelet porque elas postam em ordem cronológica.

As linhas não incluídas no poema devem ser incluídas no Wakelet a seguir. O aluno deve explicar por que eles sentiram que essas linhas não pertenciam ao seu poema.

A última etapa é que os alunos devem compartilhar a postagem Wakelet com o professor quando terminarem.