教育はタイムマシンです

私たちの教育システムは、昨日の生徒の準備をするタイムマシンです。 e のリアビューミラー症候群の餌食になりました。ミラー内に後退する身近な物体は、目の前に近づいているものよりもリアルに見えます。私たちの過去を理解することは重要ですが、昨日の地図はもはや私たちの前に出現する領域と一致していません。時代の変化とともに、私たちはこの新しい風景に適応するよう求められています。サンフランシスコの沖仲仕で哲学者のエリックホッファーは、「変化の時代には、学習者は地球を継承し、学習者はもはや存在しない世界に対処する準備ができている」と述べたとき、このダイナミックさを明確に理解しました。

普遍的な教育は、産業革命の社会的および経済的ニーズを満たすように設計されました。今日と明日の社会的、経済的、市民的現実は、デジタルネットワーク化された社会の中で発展しています。受動的、暗記的、標準化された学習は、学生が働くことが期待されるような創造的で協調的な環境をモデル化するものではありません。デジタルツールは明日の学習および作業環境の基礎ですが、それだけでは十分ではありません。

将来の繁栄には、デジタルツールを備えた施設だけでなく、おそらくもっと重要なことに、デジタルであることが必要です。デジタルであることは、新しい考え方とコミュニケーションを必要とします。それは新しい形態の社会組織を必要とします。テクノロジーは変化の強力な推進力かもしれませんが、テクノロジーの可能性を捉えることができるのは、より進化した社会構造、つまり人々が社会のあらゆる側面で相互作用する方法にすぎません。

ニコラス・ネグロポンテは、90年代の先見の明のある本「BeingDigital」で、社会をグローバル化し、制御を分散化し、組織階層をフラット化するデジタルテクノロジーの力について書いています。彼は、デジタル技術が国民国家の権力を侵食するのに役立っているとさえ推測しています。それは最終的には歴史の遺物になるかもしれません。

教育では、デジタルテクノロジーと21世紀の学習が非常に流行しています。デジタルツールを統合するためのリソースを持っている学校は、そうすることを熱望しています。しかし、デジタルツールはほんの始まりに過ぎません。それらは、来るべきより大きな変化の暗示です。デジタルツールを産業パラダイムに統合しても、社会が必要とするイノベーションは実現しません。それは、私たちの社会のすべてのセクターが求めているイノベーションを生み出すテクノロジーを使用して人々が相互作用する斬新で創造的な方法になるでしょう。階層のフラット化と制御の分散化が今後のアトラクションのプレビューである場合、それは教育にとって何を意味しますか?

教室から始めましょう。階層をフラット化し、制御を分散化すると、自律性が高まり、ネットワークの相互作用が強化されます。階層がフラット化されると、教師は全能の知識のサイロから、より多くのデザイナー、コーチ、ガイドに変わります。これにより、デザイン思考によって形成された環境の中で、教師の指導の下で、生徒が本質的に動機付けられるものを追求するためのより大きな自律性が可能になります。ネットワークの相互作用が大きくなると、コラボレーションと個人の成果が強調されます。スマートフォン、タブレット、またはラップトップを介したインターネット接続では、学習ネットワークはローカル環境に根ざしていますが、想像力によってのみ制限されます。この構造的変化に不可欠なのは、部門の壁の崩壊と学際的な思考の育成です。

MITメディアラボのディレクターである伊藤穰一氏は、ニューヨークタイムズのエッセイで次のように述べています。「インターネットは実際にはテクノロジーではありません。これは信念体系であり、分散型のボトムアップイノベーションの有効性に関する哲学です。そして、それは私たちが創造性自体について考える方法を変え始めた哲学です。」

創造性は可能性の探求です。それは不確実性と失敗を受け入れることを必要とする未知への旅です。急速な変化の時代には、可能性を探求することが不可欠なスキルになります。明日の領土の地図はありません。その結果、すべての市民はこの新興世界の探検家にならなければなりません。未来の出現に備えるための最良の方法は、不確実性に慣れるための方法を学ぶことです。不確実性に慣れるためには、流動的で、受容的で、創造的であり続ける必要があります。つまり、遊び心があります。

この記事は、もともと ニューメディアコンソーシアム に掲載されました。